w tym zakresie i sprzyjały ich realizacji". &lt;page nr=12&gt;<br>Do tych "okoliczności" należy niewątpliwie osiągnięty poziom wykształcenia - i w tym sensie nie deprecjonujemy jego znaczenia - ale nie tylko, i w stopniu zróżnicowanym w odniesieniu do poszczególnych elementów kultury.<br>Kolejna płaszczyzną, na której obserwujemy istotne zróżnicowanie stwierdzeń na temat roli wykształcenia w kontekście uczestnictwa w kulturze, jest problematyka "poziomu wykształcenia" i "typu wykształcenia". Pomijamy tu obszerną grupę tez, w których zagadnienie to wprost nie jest formułowane, traktując ją jako przejaw tylko językowego ujęcia, a nie odrębności merytorycznej. tezy formułowane w związku z problematyką poziomu wykształcenia można zgrupować w czterech różniących się między sobą zespołach